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1.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是对遗传决定论的理解。遗传决定论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。题干中，“唯上智与下愚不移”意思是只有上等的聪明人与下等的愚笨的人是不可改变性情的;“生而知之”是指天生本能的知性，天赋，强调的是天赋对于人的发展的影响，体现的是遗传决定论的观点。B项正确。

(资料图片)

A项：环境决定论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。与题干不符，排除。

C项：教育论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。与题干不符，排除。

D项：为干扰选项。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

2.【答案】B。中公教育解析：本题考查影响个体身心发展的环境因素。人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。人在发展的过程中，不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过程。B项正确。

A项：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。A项说法错误。与题干不符，排除。

C项：环境对个体发展的影响又有积极和消极之分(双重性)，好的环境未必不利于人的发展，坏的环境未必对人的发展更有利。C项说法错误。与题干不符，排除。

D项：个体的实践活动是个体发展的决定性因素。D项说法错误。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

3.【答案】D。中公教育解析：本题考查生产力对教育的影响。生产力对教育的制约包括：(1)生产力的发展水平决定(制约)教育事业发展的速度和规模;(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构;(3)生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段;(4)生产力发展水平制约着学校的专业设置。其中，生产力的发展水平对学校教育内容提出要求，要求学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知识和生产技能。学校教育内容总是随着生产力的发展而充实和更新。另外，学校的物资设备、教学实验仪器、组织管理所使用的某些工具和技术手段，都随着社会生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。因此，影响和制约着教学组织形式、教学手段和教学方法的是生产力的发展水平。D项正确。

A项：人口对教育的制约：(1)人口数量制约着教育发展的规模;(2)人口质量影响着教育的质量;(3)人口结构影响教育结构。与题干不符，排除。

B项：社会政治经济制度对教育的影响：(1)社会政治经济制度的性质决定着教育的性质;(2)社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的;(3)社会政治经济制度决定教育的领导权;(4)社会政治经济制度决定受教育权;(5)社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制;(6)社会政治经济制度制约教育的改革与发展。与题干不符，排除。

C项：文化传统对教育的影响：(1)文化对教育具有价值定向作用;(2)文化影响教育的内容与水平;(3)文化影响教育教学方法的使用;(4)文化影响教育目的的确立;(5)文化模式影响教育环境与教育模式;(6)文化传统影响教育的传统与变革。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

4.【答案】D。中公教育解析：本题考查社会政治经济制度对教育的制约。社会政治经济制度对教育的制约表现在：(1)社会政治经济制度的性质决定着教育的性质;(2)社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的;(3)社会政治经济制度决定教育的领导权;(4)社会政治经济制度决定受教育权;(5)社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制;(6)社会政治经济制度制约教育的改革与发展。D项正确。

A、B、C三项均为生产力对教育的制约，其表现在：(1)生产力的发展水平决定(制约)教育事业发展的速度和规模;(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构;(3)生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段;(4)生产力发展水平制约着学校的专业设置。因此，教育的内容、规模、进度皆由生产力决定。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

5.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是个体身心发展动因理论。孟子认为人本性善，万物皆备于我心，人只要善于修身养性，注重“内省”，这些品质就能得到健康发展。这是内发论的代表观点，人的身心发展的力量主要源于人自身的内在要求。因此，B项正确。

A项：外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。与题干不符，排除。

C项：多因素论认为人的发展受到多种因素相互影响。与题干不符，排除。

D项：内外因交互作用论认为人的发展受到内因和外因的影响。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

6.【答案】C。中公教育解析：本题考查校园文化。校园文化是指人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，校园文化可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。校园精神文化是校园中教师、学生等学校主体的意识形态，具有明显的价值倾向、情感立场。主要表现为学校的办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。因此，校训、校歌属于校园精神文化。C项正确。

A项：校园物质文化是校园文化的空间物态形式，是校园精神文化的物质载体，又分为校园环境文化和设施文化。与题干不符，排除。

B项：校园制度文化(规范文化)主要是指保证校园运行的组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、校园规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。与题干不符，排除。

D项：课程活动文化不属于校园文化的类型，为干扰项。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

7.【答案】AB。中公教育解析：本题考查的是影响人的身心发展的因素。遗传素质在人的发展中的作用：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。A、B两项正确。

C项：遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，会造成个体间的个别差异。与题干不符，排除。

D项：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。除了遗传因素外，影响人的身心发展的因素还包括环境、教育、个体的主观能动性。其中，个体的主观能动性在身心发展中起到决定性作用。与题干不符，排除。

故正确答案为AB。

8.【答案】ABC。中公教育解析：本题考查的是教育对人口的再生产作用。教育对人口的再生产作用主要表现在：(1)教育可以减少人口数量，是控制人口增长的重要手段，一定数量的人口是经济、社会发展所必需的，但是当人口的数量超出一定的限度时，它不仅不会对经济、社会发展起到促进作用，反而会带来一些负面作用。(2)教育是提高人口素质的重要手段，人口素质包括人口的身体素质、科学文化素质和思想品德素质。教育是提高一个国家国民素质的重要手段。(3)教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化。人口结构的合理化，是指人口结构有利于社会生产和人口的自然平衡。教育促进人口结构合理化的功能主要表现在以下几个方面：①教育有助于人口的性别比例的平衡;②教育可以改变社会人口的年龄结构;②教育能够改变人口的行业与职业结构;④教育可以调节人口的地域结构。A、B、C三项，符合教育对人口的再生产作用。A、B、C三项正确。

D项：教育可以改善人口结构，使无序流动变成有序流动，使人口结构趋于合理化，并非消除人口流动。与题干不符，排除。

故正确答案为ABC。

9.【答案】×。中公教育解析：本题考查教育与人口的关系。教育水平与人口出生率成反比关系。主要原因在于，受教育程度越高的家长对精神生活的追求以及服务社会的意愿，往往胜过对多子多福的传统意愿的向往。并且这些家长要保全儿童的健康、存活率外，还要积极提高子女素质，对子女教育的投入增多，人口出生率自然下降。故表述错误。

10.【答案】中公教育解析：遗传在人的发展中的作用如下：

(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。