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科目一(1-4)

1.【答案】B。中公教育解析：本题考查数字推理。题干中，18+14=32;14+2=16;2+6=8。32、16和8成为等比数列，因此，下一个数字是4，即6+(-2)=4。B项正确。

A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。

故正确答案为B

2.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是教师的逻辑思维能力——类比推理。类比推理就是给出一组相关的词，要求通过观察分析，在备选答案中找出一组与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。本题给出了三个词语的组合，关系较为复杂。在审题时不仅需要考虑第一个词和第二个词的关系，还需要考虑第二个词和第三个词的关系，甚至有时还需要考虑第一个词和第三个词的关系来寻找“突破口”。通过分析可知，本题中给出的三个词的逻辑关系为：“茶壶由紫砂制成，而茶壶造型需要雕刻”，也就是说“茶壶是通过雕刻紫砂而成的”。

A项：如果按照题干的逻辑关系，第三个词应该为动词，而“油漆”为名词。与题意不符，故排除。

B项：制作布料体现的是布料的生产过程，不能与夹克建立联系。与题意不符，故排除。

C项：生产金属和电线之间不能建立逻辑关系。与题意不符，故排除。

D项：马路是通过柏油铺设而成的”与题干中逻辑关系类似，故当选。

故正确答案是D。

3.【答案】B。中公教育解析：本题考查真假话问题。真假话问题的命题方法：给出几个人说的几句话，然后告知这些话里有几个为真、几个为假，由此判断选项的真假。题干中，小白和小青之间为矛盾关系，两人的话必有一真和一假。小白、小青和小新三人只有一人说了真话，所以小青的话为真，小白、小新的话为假，则作弊的是小新。B项正确。

A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。

4.【答案】 C。中公教育解析：规律是前两项之和加2为第三个数。8+10+2=20，10+20+2=32，20+32+2=54，C项正确。

A、B、D三项：均为干扰项，与题干不符，排除。

故正确答案为C。

科目二(5-10)

5.【答案】B。中公教育解析：本题考查韦纳的成败归因理论，该理论指出应将成败归因于内部、不稳定、可控的因素(即努力)最有利于学生动机的保持。首先，把成就行为归结为内部因素，会出现较强的情感反应，在时感到满意自豪，失败时感到内疚和羞愧;将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。题干中学生考试成绩不理想时，教师直接引导学生将失败归因于努力，以达到激起学生未来学习动机、保持动力的效果。因此，B 选项正确。

A 选项，试题难度属于工作难度这一因素，是外部、不可控、稳定的。

C 选项，运气属于外部、不稳定、不可控的因素。

D 选项，能力属于内部、稳定、不可控的因素。一个总是失败并把失败归于能力低的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

ACD 三项均与题意不符合，故本题选择 B 选项。

6.【答案】A。中公教育解析：学习动机是直接推动、引导和维持学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

7.【答案】D。中公教育解析：该题考查的是成就动机理论。阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求，即人们追求和由带来积极情感的倾向性;另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

A 选项，阿特金森未单独强调平均水平的成就动机，且平均水平的成就动机不会选择挑战性任务来获得满足，会选择适合自己的难度，所以不符合题意。

B 选项，成就动机水平不同的人在选择目标和完成任务上也不同，成就动机低的人在完成任务时防止失败的倾向强，在选择目标时倾向选择非常容易或非常难的任务，与题干描述不符合。

C 选项，阿特金森认为，中等水平的成就动机不会选择挑战性任务来获得满足，会选择适合自己的难度，所以不符合题干。

D 选项，成就动机水平不同的人在选择目标和完成任务上也不同，成就动机高的人在完成任务上追求的倾向强，在选择目标时倾向选择难度适中的任务，通过具有挑战性的任务提高其自尊心和获得心理上的满足。题干中该学生喜欢难度适中的挑战性任务，符合 D 选项。

综上可知，ABC 与题意不符，D 为正确选项。

8.【答案】A。中公教育解析：本题考查德育原则知识点。知行统一原则是既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。题干中老师让学生学科技进步的知识，又鼓励学生观看科技活动是引导学生亲身体验科技的发展变化，属于知行统一，因此，A 选项正确。

B 选项，因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

C 选项，长善救失原则是指教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

D 选项，正面疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。

BCD 三项均与题意不符合，故本题选择 A 选项。

9.【答案】C。中公教育解析：本题考查道德情感。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。题干中表述与道德情感一致，因此选择 C 选项。

10.【参考答案】中公教育解析：

班杜拉提出的社会学习理论，尤其是强化理论和观察学习给教育教学带来积极的影响。

(1)斯金纳的学习理论中，强化是必要的学习条件，是一种直接强化。班杜拉又提出了另外两种强化：替代性强化和自我强化。班杜拉认为，强化物本身并不能对个体的反应产生任何强化作用，它只是关于行为结果的信息。基于这些信息(知识)，学习者就可以形成对行为结果的预期，引发行为动机。如果一个行为得到了强化，这就是在告诉学习者他的行为是对的，是可以带来奖励的，那以后他还会那样做。如果一种行为带来了消极结果，学习者就知道自己做错了，以后他就会避免这样做。人从自己的活动中获得经验，活动结果是人类学习的重要信息来源。

(2)实际教学中，结合强化原理可以广泛采用观察学习的理论，不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制，而且可以使我们超越事先设计的学习情境的限制，随时随地进行学习。人的许多社会行为都是通过观察学习而获得的，所以观察学习对我们进行社会规范教育和道德品质培养具有一定的借鉴意义。在实际的教育教学工作中，教师应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。