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1.【答案】B。中公教育解析：本题考查泰勒的目标模式。泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出了一整套课程编制的过程，主张课程编制要考虑以下四个基本问题：“如何确定教育目标”“如何选择学习经验”“如何组织学习经验”“如何评价目标是否得以实现”。可见，课程编制的整个过程是以目标为中心的，强调课程目标的主导作用。

选项A、C、D三项与题意不符，故排除。因此本题选B。

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2.【答案】D。中公教育解析：本题考查课程计划知识点。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，故D选项正确。

A选项，教学大纲是课程标准在新课改之前的名称。课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程管理与评价的依据，具有法定的性质。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，它是编写教材、教师进行教学的直接依据、也是考试命题、衡量各科教学质量的重要标准。

B选项，课程体系是指同一专业不同课程按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。

C选项，教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

ABC三项均与题意不符，故本题选D选项。

3.【答案】C。中公教育解析：本题考查课程实施的取向。课程实施的取向包括：课程得过且过取向、课程实施的忠实取向、课程实施的相互调适取向、课程实施的创生取向。

选项A和选项D，课程缔造取向(或称课程创生取向)认为，真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。课程计划只是经验缔造过程中可供选择的媒介之一，课程实施更看重参与者(如师生)以创生和演进的方式建构教育经验。

选项B，相互调适取向认为课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

选项C，忠实取向认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施与否的基本标准是所实施的课程与预定的课程变革计划之间的符合程度，符合程度越高则课程实施越。持这种取向的教师在具体的课程实施过程中显得呆板、僵化，缺乏创造性，与我国新课程改革的要求不相适应，是被批判的实施取向。

题干中，刘老师不能根据教学的实际情况灵活地对教学内容作出调整，体现了老师能够“忠实地”执行课程计划，属于课程忠实取向，故本题选C。

4.【答案】C。中公教育解析：本题考查新课改理念。新课改是为了贯彻素质教育理念而进行的课程改革，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

选项A，培养学生的创新意识。素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，A选项的说法不全面。

选项B，培养自主学习的能力属于新课改中学生学习方式转变的内容。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

选项C，培养创新精神和实践能力体现新课改的育人重点。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

选项D，培养学生的价值观和人生观是实现课程功能的转变中关注的，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。新课程的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

新课程改革旨在全面推进素质教育，主张把创新精神和实践能力作为育人的重点。因此本题选C。

5.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是如何贯彻“以人为本”的理念。“以人为本”是新课程改革的教育理念之一，其基本内涵是“人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体”。学会尊重，是对教师人格方面的要求。新课程以人为本的核心理念，要求教师是一个尊重学生的教师，所以教师对学生的尊重表现为：关爱学生、理解学生、宽容学生、激励学生。教师在贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。因此，B选项正确。

综上所述，A、C、D三项均与题意不符合，故本题选择B选项。

6.【答案】ABD。中公教育解析：本题考查的是知识中心课程理论。该理论强调知识传授;主张以知识的学科逻辑体系来组织编排教材;以学科教学为课程核心;以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。

选项A，程序教学模式是一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料(以特定顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。

选项B，掌握教学模式由布卢姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。掌握学习的一个基本假设是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)。

选项C，探究教育模式是指在教师指导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养其解决问题能力的教学活动。

选项D，范例教学模式是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。

题干中符合知识中心课程理论的教育模式即应该以传授知识为主，因此ABD三项均符合，而C属于学习者中心课程理论的拥护者。故本题选ABD。

7.【答案】ACD。中公教育解析：本题考查的是我国义务教育阶段教学计划的基本特征。我国义务教育的课程计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征：

(1)强制性。义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体，其制定的依据是义务教育法。即是说，义务教育教学计划是义务教育法的实施计划，体现了义务教育法的基本精神。因此，它具有强制性。

(2)普遍性。义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”。

(3)基础性。义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。要彻底改变过去的应试教育或升学教育，使之真正成为素质教育，保证学生的思想素质、科学文化素质、健康素质、心理素质、劳动素质、职业素质等得到全面的提高。

故本题选择ACD选项。

8.【答案】×。中公教育解析：本题考查的是课程资源的开发与利用。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。从教师层面来说，教师是最重要的课程资源，不仅影响课程资源的鉴别开发、利用和积累，是素材性课程资源的主要载体，还是课程实施的首要的基本条件资源。从学生层面来说，学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与人们生活各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元，学生之间的相互交流越来越频繁：学生本身成了特殊的课程资源的开发者。因此学生并不是服从并顺应教师资源开发的要求。故本题说法错误。

9.【答案】×。中公教育解析：本题考查课程资源的分类。

根据呈现的方式不同将课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源。按照物理特性和呈现方式的不同，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。

故题干说法错误。

10.【参考答案】中公教育解析：

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;

首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标;其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;

新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。